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新教材中引导学生整本书阅读的“小心机”

2018-10-02 20:36 作者:cyqh 浏览

统(tong)(tong)编(bian)语文教材(cai)的(de)一(yi)大变(bian)化就是(shi)强调阅读(du)(du)能力(li)的(de)培养,在栏(lan)目(mu)中(zhong)系统(tong)(tong)融入了名著阅读(du)(du)的(de)整体设计(ji)与思(si)考(kao)。人民教育出版(ban)社中(zhong)语室(shi)主任王本华对(dui)新(xin)教材(cai)的(de)变(bian)化一(yi)直极为(wei)关注(zhu),从教材(cai)中(zhong)关于阅读(du)(du)栏(lan)目(mu)的(de)设计(ji)、阅读(du)(du)书(shu)目(mu)的(de)选择,如(ru)何更好地引导学生(sheng)进行整本书(shu)阅读(du)(du),她都(dou)有(you)着较(jiao)为(wei)系统(tong)(tong)的(de)关注(zhu)和研究。这些(xie)研究无论是(shi)对(dui)于教育工作者、家长,还是(shi)对(dui)出版(ban)人都(dou)很有(you)参考(kao)价值。

 

 

受(shou)访者:王本华(人民教育出(chu)版社中语室主任(ren)) 

采访者(zhe):李丽(li)萍(中国出版传媒(mei)商报记(ji)者(zhe))

 

问(wen):推动(dong)整(zheng)本书阅读(du)是一(yi)个系统工程,统编教材在栏目设计上如何引导师生进行整(zheng)本书阅读(du)?

王本华:首(shou)先,改变阅读(du)板块(kuai)在教(jiao)材中的位(wei)置,显示出对名著阅读(du)教(jiao)学内容的重视。原人(ren)教(jiao)(jiao)版教(jiao)(jiao)材(cai)每册安(an)排(pai)(pai)2~3部名著阅(yue)读,集中放(fang)在(zai)全册书的(de)最后(hou)。这样的(de)设(she)计,虽然在(zai)介绍教(jiao)(jiao)材(cai)时反(fan)复强调教(jiao)(jiao)师可以酌情(qing)灵活安(an)排(pai)(pai),但是总给人(ren)一些错(cuo)觉:相同内容堆(dui)积,不利于(yu)安(an)排(pai)(pai)教(jiao)(jiao)学;看上(shang)去又好像是附录的(de)内容,师生可以随(sui)意(yi)处置(zhi)。统编教(jiao)(jiao)材(cai)改变了这种编排(pai)(pai)方式,根据情(qing)况交叉(cha)安(an)排(pai)(pai)在(zai)不同的(de)阅(yue)读单元。有利于(yu)教(jiao)(jiao)师将其作(zuo)为课堂教(jiao)(jiao)学的(de)有机组成部分进(jin)行处理,而不是把(ba)它作(zuo)为可有可无的(de)点缀,或者只是视教(jiao)(jiao)学进(jin)度、考试需要(yao)甚至个人(ren)好恶等随(sui)意(yi)安(an)排(pai)(pai)。

  

其次,每部作品都提供一定的阅读方法。我们曾经对名著阅读存在的困难做过调查,反映最多的是没时间读和不知道怎么读。统编教材在介绍某部作品的内容之外,还以该部作品为例,讲解某一种阅读方法或某一类作品的阅读策略。

  

第三,每部作品都设计有专题探究的内容。统编教材在推荐每一部名著时,都根据这部名著的具体内容、主要特点,精心设计专题探究部分,力求使学生边读边思考,读有所获。

  

第四,每次推荐都采用“一拖二”的形式,即一部主推荐作品加两部自主阅读推荐作品,目的是给师生提供更多的选择性。主推荐作品基本是课标推荐的篇目,如七上是《朝花夕拾》、《西游记》,七下是《骆驼祥子》、《海底两万里》;自主阅读推荐作品尽可能与主推荐作品形成呼应,或题材相近,或主题一致,或时代、体裁相同,或大体可以采用同样的阅读方法,等等。这样配合起来,给师生提供自由选择的空间,便于调动他们的阅读积极性,提升阅读兴趣。

问:“三(san)位一(yi)体(ti)”阅(yue)读体(ti)系是统编(bian)教材的(de)一(yi)大(da)特色,“三(san)位一(yi)体(ti)”在实(shi)际应用中(zhong)怎么(me)实(shi)现?

王本(ben)华:新编教材(cai)的(de)(de)阅读教学,以各单元课(ke)文(wen)学习 (分“教读课(ke)文(wen)”和“自(zi)读课(ke)文(wen)”)为主,辅之以“名著导读”和“课(ke)外古诗词(ci)诵读”,共同(tong)构建一个从“教读课(ke)文(wen)”到“自(zi)读课(ke)文(wen)”再到“课(ke)外阅读”的(de)(de)“三位一体”的(de)(de)阅读体系,并(bing)在这方面凸(tu)显特(te)色,以更好(hao)(hao)地贯彻课(ke)程(cheng)标准(zhun)提出的(de)(de)“多(duo)读书,好(hao)(hao)读书,读好(hao)(hao)书,读整本(ben)的(de)(de)书”的(de)(de)倡议,并(bing)达到课(ke)标提出的(de)(de)课(ke)内外阅读总量400万(wan)字的(de)(de)要求(qiu)。

  

教(jiao)读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)由老师带着学(xue)(xue)生,运(yun)用一定(ding)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)策(ce)略或阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)方案,完成(cheng)相应(ying)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)任(ren)务,达到相应(ying)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)目(mu)标,目(mu)的(de)(de)是(shi)让(rang)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)“法(fa)”;自(zi)(zi)读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)由学(xue)(xue)生运(yun)用在教(jiao)读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)获(huo)得的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)经验,自(zi)(zi)主阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du),进一步强化阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)方法(fa),沉淀为(wei)自(zi)(zi)主阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力,目(mu)的(de)(de)是(shi)让(rang)学(xue)(xue)生用“法(fa)”;课(ke)(ke)外阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)为(wei)了打通语(yu)文(wen)课(ke)(ke)堂与学(xue)(xue)生阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)生活之(zhi)间的(de)(de)通道,让(rang)他们更广泛地接触大量(liang)的(de)(de)作品(pin),扩大阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)面,增加阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)量(liang),培养读(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)兴趣,养成(cheng)读(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)习惯。

 

所(suo)以(yi)我们说(shuo),“三位(wei)一(yi)体”的阅读教学,从教师(shi)引(yin)导阅读到学生独立、自主(zhu)地进行(xing)阅读,从课(ke)堂上的教学内容(rong)到课(ke)外(wai)的广泛阅读,教材编者的目(mu)标就是帮助学生打(da)开一(yi)扇(shan)扇(shan)窗,让学生放眼窗外(wai)的世界。

问:语文能(neng)力的培(pei)养需要循(xun)序渐进,在不同阶(jie)段,特别是初中(zhong)阶(jie)段,统(tong)编教材重(zhong)点培(pei)养学(xue)生的什么能(neng)力?

王本华:语文能力的(de)培养(yang)(yang)在七(qi)(qi)(qi)~九年(nian)级(ji)(ji)有(you)(you)不同的(de)要求。七(qi)(qi)(qi)年(nian)级(ji)(ji)以培养(yang)(yang)学生一般(ban)的(de)语文能力为主,关(guan)注(zhu)具有(you)(you)普遍意(yi)义的(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)方法(fa)和阅(yue)(yue)读(du)(du)策略(lve)(lve),例如(ru)七(qi)(qi)(qi)年(nian)级(ji)(ji)上册的(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)方法(fa)是朗(lang)读(du)(du)和默读(du)(du),七(qi)(qi)(qi)年(nian)级(ji)(ji)下册是精读(du)(du)和略(lve)(lve)读(du)(du);在阅(yue)(yue)读(du)(du)策略(lve)(lve)方面(mian)则着(zhe)眼(yan)于一般(ban)阅(yue)(yue)读(du)(du)能力的(de)养(yang)(yang)成,并不局限于某一种文体,如(ru)整体感知、品味(wei)语句、概括(kuo)中心(xin)、理清思路(lu)等,大致(zhi)按照难易的(de)先后顺序排布,并注(zhu)意(yi)与阅(yue)(yue)读(du)(du)方法(fa)的(de)配合。八、九年(nian)级(ji)(ji)则以文体阅(yue)(yue)读(du)(du)为核(he)心(xin),力求培养(yang)(yang)学生某一类文体的(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)能力。

 

八年级(ji)以实用(yong)性文(wen)(wen)体为主,如新闻、传记(ji)(ji)、科普作品、演讲词、游(you)记(ji)(ji)等,交叉(cha)安排说明(ming)性文(wen)(wen)章和(he)小说、散文(wen)(wen)等文(wen)(wen)学(xue)作品的(de)阅(yue)读;九年级(ji)集中学(xue)习诗(shi)歌(ge)、小说、戏剧等文(wen)(wen)学(xue)作品,交叉(cha)安排议论性文(wen)(wen)章的(de)阅(yue)读:旨在培(pei)养(yang)学(xue)生阅(yue)读说明(ming)性、议论性文(wen)(wen)章以及实用(yong)类文(wen)(wen)本的(de)能(neng)力(li),培(pei)养(yang)学(xue)生初步欣(xin)赏文(wen)(wen)学(xue)作品的(de)能(neng)力(li)。

(注:本文原(yuan)载于《中(zhong)国出版传媒(mei)商报》微信公众号2018年9月27日推文

 


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